Proyecto Final

En este vínculo encontrarán el proyecto final de la asignatura

https://karinaolmedo.files.wordpress.com/2009/06/karina_olmedo.doc

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Antecedentes de mi proyecto

Antecendentes de la investigación
Los diseños curriculares basados en competencias suponen un elemento clave dentro del Espacio Europeo de Educación Superior, ya que éstas suponen la movilización y combinación pertinente de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los estudiantes.  Se trata entonces, no de la acumulación de conocimientos como tal si no la posibilidad de aplicar y seleccionar los recursos cognitivos y las habilidades necesarias para resolver diversas tareas.

A partir del enfoque por competencias propio del EEES, es necesario diseñar nuevas metodologías como indican De Miguel (2005), Fernández (s/d) o Rue (2007), tanto de tipo presencial como de tipo virtual para favorecer así el aprendizaje significativo y la evaluación formativa de competencias por parte de los profesores implicados en el proceso de formación.

La evaluación debe adaptarse a las nuevas metodologías de enseñanza, es por ello que en esa propuesta se ofrecen diferentes posibilidades para adaptar este importante proceso a los nuevos métodos de planificación y diseño de los procesos formativos.
Se considera como López (2000) o Mateo i Martínez (2005), que la evaluación es causa y efecto del hecho didáctico, en tanto que ésta puede orientar el cambio curricular.

El modelo de 360º utilizado en algunas otras disciplinas propone la evaluación de competencias de los futuros profesionales por parte de todos los implicados en el proceso educativo.  Un instrumento diseñado para evaluar competencias a partir del modelo ya nombrado, podría ser de gran utilidad para el desarrollo de habilidades propias del estudiante de magisterio, y sería la Web 2.0 un entorno favorable para el desarrollo de instrumentos de este tipo.

El diseño de un instrumento de evaluación que sigua este modelo (los instrumentos de evaluación bajo el modelo de 360º, se tomará en cuenta) se basa en las propuestas de Airasin (1999), SEEQ (Feixes i Valero, 2003) o SeSac (UPC, 2005).

Las competencias que se tomarán en cuenta para el desarrollo de las herramientas son los libros blancos que recogen las competencias surgidas en el proyecto Tuning, así como las competencias transversales comunes de la UB, las cuales indican el perfil del titulado de la institución.

Las competencias seleccionadas para el desarrollo de esta propuesta son las siguientes:
•    Capacidad crítica y autocrítica
•    Aprendizaje autónomo (capacidad de aprendizaje y responsabilidad)
•    Capacidad de tomar decisiones y adaptarse a nuevas situaciones.

Se considera que los nuevos entornos de comunicación a través de la Web 2.0 pueden ayudar a profundizar sobre la evaluación alcanzando no sólo la cuantificación de la información si no también la cualificación de la misma, generando espacios para la evaluación cualitativa más rigurosa y sistemática, sobre la cual se puedan basar los procesos de reflexión para la mejora.

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Justificación de Teorías

Con este apartado de mi proyecto, explico un poco la justificación en el uso de ciertas teorías usadas para plantear la propuesta.

La teoría detrás del proceso

Dentro del campo de la investigación, existen diversas teorías que apoyan el diseño y desarrollo de propuestas para la resolución de preguntas o necesidades de indagación.  En el caso de la evaluación por competencias en general, es necesario replantearse la posibilidad de intervención de los diferentes entes que participan en el proceso evaluativo.
En esta propuesta, como se señala anteriormente se plantea el uso de un enfoque metodológico como la evaluación de 360º donde todos los posibles actores intervienen para el desarrollo de una evaluación en la que finalmente se alcancen las competencias que se plantean en el proceso de aprendizaje.  El practicum de magisterio, así como el de todas las carreras, está compuesto por diversas actividades en las que algunos actores se ven más o menos identificados, es por ello que la web 2.0 puede ser de gran ayuda por su carácter colaborativo y de participación.
Ahora bien, ¿cómo explicar las bases teóricas que llevan a conclusiones en el marco de la investigación?, básicamente en este caso se ha buscado derivar los resultados y las posibles conclusiones a la teoría de la cognición distribuida.
La teoría de la cognición distribuída, explicada por Nardi (1992), dentro del campo de las teorías socioculturales, tiene una característica esencial y es la relacionada con la transformación de procesos tomando en cuenta las redes sociales (presenciales o virtuales).  En este caso, si piensa a la Web 2.0 como el espacio donde convergen todos los actores del proceso evaluativo para la construcción del conocimiento.
Por otra parte, Nardi (1992), también hace referencia a los “artefactos” como elementos externos que afectan y transforman las estructuras cognitivas, en este caso, los ordenadores y más específicamente en nuestro caso, los blogs donde se comparten e intercambian opiniones de los individuos inmersos en el proceso.
Garrido y otros (2003) señalan en su investigación, que los mecanismos propios de interacción entre personas y ordenadores es un caso de cognición distribuida, donde los actores (ordenador e individuos) actúan juntos para el logro de fines comunes.
La teoría de la cognición distribuida, explica así como afecta la interacción en los procesos cognitivos, tomaremos entonces la evaluación de competencias, como proceso en el que intervienen diferentes actores, como un proceso cognitivo y de cambio de estructuras cognitivas a su vez.

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Bibliografía

Aquí están las reseñas bibliográficas que hago en mi propuesta de proyecto.

Bibliografia

Airasian, P., Gullickson, A. (1999). Herramientas de autoevaluación del profesorado. Bilbao, Mensajero.

De Miguel, M. (Dir.) (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el EEES. Madrid: MEC/Universidad de Oviedo. Disponible en: http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf

Feixas, M., Valero, M. (2003), El portafolios y el SEEQ como herramientas para el desarrollo profesional. En J. Gairín y C.

Armengol (Eds.), Estrategias de formación para el cambio organizacional. Barcelona: CISS Praxis, pp. 275-284. Disponible también en Internet en: http://www.udg.edu/ice/FUniversit/Portafolios.pdf  [Fecha de consulta Junio 2009

Fernandéz, A. (s/d), Nuevas metodologías docentes. Disponible en: http://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/nuevas_metodologias_docentes.doc

Garrido, J.L; Cañas, J.; Gea, M.; Gutiérrez, F. Teorías y Modelos Conceptuales para un Diseño
basado en Grupos. Disponible en: http://lsi.ugr.es/~mgea/invest/articulos/gea_interacc03.pdf.  [Fecha de consulta Junio 2009]

Lopéz, V.M. (2000). Buscando una evaluación formativa en educación física. Apunts: Educación Física y Deporte 62; 16-26

Mateo, J.; Martínez, F. (2005), L’avaluació alternativa dels aprenentatges. Barcelona: ICE de la UB, pp. 23-47. Disponible en: http://www.ub.edu/ice/universitat/index.htm

Nardi, B. (1992). Studying context: A comparison of activity theory, situated action models and distributed cognition. Proceedings East-West Conference on Human-Computer Interaction. August 4–8, St. Petersburg, Russia. Pp. 352–359. Disponible en   http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.128.3490&rep=rep1&type=pdf

Rué, J. (2007), Enseñar en la Universidad. El EEES como reto para la educación superior. Barcelona: Narcea.

Tejada, J. (2005), El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo. Conferencia magistral presentada en el VII Symposium Internacional sobre el Practicum y las Prácticas en Empresas en la formación Universitaria,

Poio 2005. Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-tejada.html

UPC (2005). SeSAC. Programa d’Acció d’Autoobservació de Classes. Barcelona: Universitat Politècnica de Catalunya. Disponible en: http://www-ice.upc.es/pro_accio/gravacio/cas/manual.pdf [Fecha de consulta: 25 de mayo de 2009

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Fases del Proyecto

A largo plazo el proyecto que planteo en la propuesta se irá desarollando en cuatro fases que permitirán alcanzar los objetivos de investigación.

Estas fases son:

1)    Puesta en común para la definir de las competencias transversales a evaluar.
2)    Clasificación de las diferentes herramientas de la web 2.0 a utilizar en el proceso de evaluación, buscando de esta forma las más efectivas y favorables tanto para profesores como para los estudiantes.
3)    Toma de decisiones sobre las herramientas a utilizar.
4)    Desarrollo de los instrumentos y herramientas basados en la web 2.0

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El resumen de mi proyecto

Dentro del ámbito de un proyecto de investigación desarrollado por un equipo multidisciplinario y auspiciado por el Programa de la investigación en la docencia universitaria (REDICE), se ha desarrollado esta propuesta con el fin de diseñar y aplicar diferentes herramientas apoyadas en las virtudes de la web 2.0, destinadas a la evaluación formativa y continua. Éstas tienen como objetivo facilitar la tarea de los profesores tutores del practicum de la facultad de magisterio de la UB, a partir de las competencias propias del futuro profesional de este área. En esta propuesta se plantea el diseño de un entorno de comunicación basado en la Web 2.0, donde los estudiantes de Magisterio de la UB puedan ser evaluados bajo un enfoque de 360º al momento de realizar sus prácticas, el cual deberá ser validado a partir de una prueba piloto y finalmente a partir de su aplicación.  Para el desarrollo de la propuesta se ha tomado como base la teoría sociocultural de la cognición distribuida. Se ha definido el blog a manera de diario digital en el que los profesores puedan evaluar las entradas de los estudiantes. Al momento de aplicar la prueba piloto, tanto del diario digital como de la herramienta facilitadora de la evaluación continua, se estudiará la posibilidad de aplicación en otras universidades y ámbitos de estudio.

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Una buena sistematización

Este artículo de la Universidad de  Granada que encontré me parece muy interesante, ya que de manera muy clara explica las teorías de las que hemos venido discutiendo, pero desde el punto de vista de informáticos, lo que lo hace bastante sitemático y fácil de comprender.

http://lsi.ugr.es/~mgea/invest/articulos/gea_interacc03.pdf.

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